因材施教先？有教無類先？－shinyshine的部落格

今天要交兩份報告的作業，終於寫完了。一次寫完兩份的感覺真是充實。回頭看看自己完成各約4000字作品，內心深處小小的成就感不禁油然而生。此外，透過大量閱讀和充分討論所得到的心得也是彌足珍貴。和大家分享一下。

我們要教的其中一份作業，是語言能力評量這節課裡關於能力分級檢測(Placement Test)的部分。我們要設計一份分班測驗的試題，實地測試之後，再交給南安普敦大學夜間英文進修部，目地是幫他們篩選出適合參加語言課程階段三的學生；沒錯，在英國這裡仍有相當大對於英語能力訓練的學習需求，絕大部分是來自波蘭及俄羅斯的工作階級移民。之前提過，考試的類型不外乎幾種：門檻測驗，成就評量，語言能力評量，和這種能力區別測驗。在試題測試(test trial)的分析後，我們幸運的發現我們設計的試題是有用的。

為了寫報告讀的幾本書裡，作者們都強調這種能力分級測驗的重要性：為了增進學習及教學效率，適當的將上課學生能力做一定程度的分級，再按照學生的能力及數量分在不同的班級，再針對這些學生的語言程度做課程編排。在這種情況之下，學生能以他們能力學到想學的教材；所以學習效率最好，語言進步最快。此外，能力分級測驗的配套措施能將這種考試可能造成的負面影響(negative backwash)減到最低；如果學生不小心考好或考壞，課程開始之後會再做評估，以個案的方式做適當的調整。

這種機制對語言接觸不足的第二外語課程而言尤其重要，在歐美各國的外語訓練機構早就行之有年。事實上，最早提出這種能力分級理論的卻是中國的至聖先師，孔子。早在千年以前，孔子就已經主張要因材施教，按照學生不同能力給與適合他們的教育。這種方式本來就比較符合人性的需求。

然而，對台灣中等教育以下的教育界而言，這種能力分班卻是夢靨的開始。為什麼呢？最主要的是觀念的問題。大家寧可相信齊頭式的平等，也不相信有免於人為干擾的能力評比制度。結果就是普遍基層老師們遭遇的最大問題：班級學生能力程度落差太大。教材是針對絕大部分的中間能力階層學生設計的，所以老師們對於這種情況一定不陌生：班上程度最好的學生和最差的學生可能都在睡覺，但目的不同。好的學生是為了補充精神，以備晚上去參加適合自己學習課程(上課教得太簡單)，差的學生則是因為完全沒有參與感和成就感(教得太難：不會就是不會)。這些學生的學習權益就在要求所謂常態的制度設計下被犧牲掉了。

此外，國內的資培育機構並沒有對師資的培訓作適當的調整。能力分級測驗只是開始，接下來按照學生不同能力而給予適當教育才是重點。然而，在成績掛帥的前提下，老師們教育這些分級機制篩選出來的學生方式並沒有不同；最後一切都是看紙筆測驗成績的結果，學生們的獨特性就消失了。事實上，學業上的成就並不是評量學生學習成功唯一的依據。學生有沒有樂在學習之中，並且在學習之中獲得他們需要的知識，才是教育本身最大的意義。

一份設計良好的能力分級測驗對教育應該是有相當幫助的。如果社會對學校的期待，家長們對老師們期待，甚至老師們對學生們的期待都有正確的認知，更有效率的學習方式應該可以被達成。如果能夠SNG現場連線訪問一下孔子本人，他也會贊成應該是先因材施教，然後才有教無類吧！