師資培育(Teacher Education)這節課除了提供上課，老師Ros特別加開的研討會更是讓我們收獲良多。在研討會裡，我們會被分組，組裡面會有同學自告奮勇做教學演示，然後在旁觀察的督察老師們(supervisors)就會針對教學演示裡的教學方針、具體目標、執行方式及教學目地的完成做進一步研討。英國的學者認為語言教學應該是理論基礎與實地研究基礎(theoretical and empirical base)的延伸；所以在示範教學的時候，稱職的老師被要求應該是”有所本”的教學，觀察者則是進行”有所本”的觀察。例如，這節課是以任務主題式(Task-Based Language Teaching)的教學原則設計的，我們就以這節課是否有達成TBLT的要求或原則做討論。如果有修改，我們也都會知道修改的細節是根據甚麼理論。
這節課最大的收穫是：除了能實地看到不同文化情境的英語教學差異、結合學習理論和教學實務之外，我們能更深入具體的執行我們學到的教學原則理論方法，並從不同角度探討教學方式理論和實務的優缺點。更重要的是，結合這節課所學到的，和其他同時進行的課程學到的知識，讓我們對語言教學專業有了相當程度深入而完整的認知。按照學者們的說法，教師固然在師資職前訓練的時候就要有完整的專業培育，進入職場之後的在職進修以促進完整的終身學習專業發展(lifelong professionalism development)更是重要。畢竟教材教法理論知識可能是死的，教師們要處理的教育情境卻是活的；更不要說日新月異的資訊科技發展，以及語言教學理念的更新。和其他專業領域比起來，醫師固定一段時間就要進修、急救專業人員也要定期更新最近的急救常識、甚至英國這裡的助產士(midwives)也要每年集訓一次以獲得更精進的專業知識。語言教師呢？語言教師是不是一種專業？語言教師的終身專業發展是不是也值得我們探討？
根據英國著名研究TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)權威學者David Nunan說法，他認為至少有四個規範應該列入專業的考量：更高深的教育及訓練、專業認證及執業規範、經過認同的理論及實地研究基礎、以及從事相關領域專業人士對於專業要求的提倡。換句話說，除了有理論支持和實務經驗根據的職前技能培育、通過相關領域的認證要求、在職進修的專業提升必要之外，更要有一群專業從業人士以個人或團體的方式協助提升語言教師的專業水準，讓語言教師有與時俱進，跟得上時代潮流的專業水平。
記得多年前曾經看過一個電視廣告，內容敘述一個流落街頭，三餐不繼的母語使用者(native speaker)，到台灣之後搖身一變，成為頗受歡迎的英語補習班老師。姑且不論這個廣告的商業目的；結合上課所學和進一步省思之後我們得到的啟示是：語言教師應該有更全面、更深入對專業領域的通盤了解與認知，讓語言教師的專業發展跟得上時代潮流。
Jill與我, 他是一個超乎想像對生命熱忱的英國老師!!
Susanne, Shine and Emrah. It's my pleasure to work with you.
同樣都叫做Amy, 只不過來自不同的地方!
最後一節課, 超級熱心的Caraol 和Roseline幫我們帶來超級好喝的西米露, 令人感動!! 
最後一節課的回憶!
昆, 來自中國溫州, 現在在北京從事高等教育工作. 他正在示範如何教-ism字根的單字; 他說, 中國大陸很多人相信Communism(共產主義), 我們卻想說, 全世界的多數國際人相信capitalism(資本主義), 而且絕對沒有人會懷疑語言教學需要professionalism(專業).
老師正在示範supervisor如何運用建議改善trainee的教學
上課時的腦力激盪有助於作業催生!
勇於示範教學有助於提升學技巧.
Vicky不喜歡扮演老師, 卻喜歡挑戰更高難度的角色----打混學生...
最後一節課照了很多照片, 可惜這卻是唯一成功的一張! 祝大家能夠有順利的終身教學生涯唷!!
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